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大班幼儿一日教育活动中的拖延行为现状及其影响因素的研究

发布时间:2018-05-15 09:05 论文编辑:lgg 所属栏目:幼儿教育 关键词: 幼儿教育论文教育方式影响因素

本文是一篇幼儿教育论文,幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务。

本文是一篇幼儿教育论文,幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇幼儿教育论文,供大家参考。
 
一、问题的提出
 
(一)选题的依据
上世纪七八十年代,国外研究者开始对拖延行为进行研究,随后越来越多学者开始进行拖延的相关研究,国外关于拖延行为的理论研究较为成熟,主要有心理动力理论、行为主义理论、认知心理学理论、特质理论和自我调节理论。Solomon& Rothblum(1984)的研究结果表明,在被调查的大学生中有 46 %的学生在完成论文,27.6%的学生在为即将到来的考试复习周和 30.1% 的学生在执行每周计划的学习任务时认为他们“几乎总是”或“总是”发生拖延行为,此外,还有 50%的大学生表示,他们至少会拖延一半的学习任务,而 35%的大学生表示,他们有时会拖延[1]。Harriott& Ferrari(1996)发现,大约有 20%的成年人长期拖延。Ferrari 等人指出:在普通人中,有 25%的人认为拖延行为是比较严重的问题,大概有 40%的人曾经因为其拖延行为而遭受了金钱和精神上的损失,由此可知,拖延行为确实普遍存在,并会对个体造成不良后果,此外,许多学者认为拖延行为会给个体带来不良情绪体验。因此,拖延行为应该受到广泛的关注和重视。笔者在见习期间通过观察发现,大班有些幼儿经常存在拖延行为,导致任务无法按时完成,使教师及家长非常苦恼。由此可见,进行大班幼儿拖延行为的调查研究很有必要性和可行性。此外,笔者以拖延行为为关键词在 CNKI 等网站进行搜索,发现现有的拖延行为的研究对象多集中于中学生和大学生,其次是小学生。而以幼儿拖延行为为搜索词在 CNKI 进行了搜索,相关研究寥寥无几。由此可见,尽管幼儿拖延行为存在,但幼儿拖延行为并未受到社会的高度重视。基于以上存在的一些情况,同时,由于笔者意识到研究幼儿拖延行为有助于为学前教育工作者及幼儿家长提供建议,因此,笔者选取鞍山市某幼儿园某男女比例相当的大班的幼儿为观察样本,来研究大班幼儿的拖延行为,进而通过实证研究来考查大班幼儿拖延行为的现状,并分析影响大班幼儿拖延行为的因素,进而针对这种状况提出相应的教育建议,这就是本文的立意所在。
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(二)研究意义
拖延行为是一种在人们生活、工作和学习中广泛存在的可能引起不良后果的行为,不过它在不同的人身上会有不同的表现。拖延行为在幼儿中也是广泛存在的。拖延行为的正面影响在于它能使幼儿更加细致地完成一件事,但同时,拖延行为也存在负面影响。在幼儿园,因为教师及家长对大班幼儿的要求比起中、小班幼儿相对更高,部分大班幼儿无法按时完成任务,表现出拖延行为,这会影响班级活动的节奏。同时,幼儿若长期无法按时完成任务,这会使幼儿产生挫败感。个体若在幼儿时期养成拖延的习惯,并延续到成年,可能会造成个体日后在时间和个人精力上的浪费,此外,个体长期不能按时完成任务可能会使个体产生挫败感,从而使个体的自信心受到影响。因此,关注幼儿拖延是很有必要的,加强对大班幼儿拖延行为的研究具有十分重要的理论价值和现实意义。理论意义:我国对于幼儿拖延的理论研究较少。通过对大班幼儿拖延的实证研究,既可以为未来的幼儿拖延研究提供参考依据,又可以丰富幼儿人格发展的相关理论。实际意义:了解幼儿拖延行为能够为学前教育工作者以及幼儿家长提供科学教育幼儿的依据和策略。其次,对幼儿拖延行为影响因素的了解有利于教师和家长对幼儿拖延行为进行干预和控制,从而为他们的成长建立良好的基础。
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二、研究设计
 
(一)研究目的
本研究旨在通过自编科学有效的《大班幼儿拖延行为观察记录表》来了解大班幼儿拖延行为的现状,并通过自编访谈提纲进一步了解大班幼儿拖延行为的影响因素,在此基础上提出有效的解决对策。
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(二)研究内容
1.编制科学有效的《大班幼儿拖延行为观察记录表》。2.探究大班幼儿拖延行为的现状:(1)大班幼儿拖延行为的类型分布;(2)大班幼儿拖延行为的表现形式;(3)大班幼儿拖延行为的性别差异;(4)大班幼儿拖延行为的不良情绪体验。3.了解大班幼儿教师解决大班幼儿拖延行为的教育方式。4.了解大班幼儿拖延行为的影响因素。5.纠正大班幼儿拖延行为的对策。
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(三)研究方法
本研究共采用了以下三种方法进行研究:文献法:通过文献法来了解幼儿拖延行为的相关理论及目前研究的一般现状及存在的问题;观察法:运用观察法来实证考察幼儿拖延行为的一般特点,包括:大班幼儿拖延行为的类型分布、性别差异、拖延时幼儿的不良情绪体验及教师的教育方式等情况;访谈法:通过访谈法来进一步了解大班幼儿拖延行为的动机、拖延发生时有效的教育方式及其影响因素等内容。
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三、大班幼儿拖延行为的现状......23
(一)大班幼儿拖延行为的情境分布............23
(二)大班幼儿拖延行为的类型分布............24
(三)大班幼儿拖延行为的性别差异............25
(四)大班幼儿拖延行为的不良情绪体验....27
四、大班幼儿拖延行为的影响因素.........28
(一)个人因素....28
(二)外部因素....37
五、解决大班幼儿拖延行为的对策.........45
(一)帮助幼儿培养健全的人格.........45
(二)帮助幼儿调节不良情绪.............47
(三)帮助幼儿提高其时间知觉水平............48
(四)积极促进家园合作,提高教育者的教育能力和水平.........49
(五)科学安排幼儿活动的任务.........51
(六)创设良好的幼儿活动环境.........52
(七)提高教师对幼儿拖延行为的认识及指导水平..........53
(八)帮助幼儿建立良好的同伴关系............54
 
四、大班幼儿拖延行为的影响因素
 
综合国内外的前人研究,影响拖延行为的因素主要有:人格因素、自我控制因素、情绪因素、父母教养方式因素、任务性质因素及师生关系等因素等,但它们并不一定都是影响大班幼儿拖延行为的因素,同时,由于观察法无法了解幼儿拖延的内部动机和影响因素,因此为了了解大班幼儿拖延行为的具体的影响因素,笔者采用录音和文字记录等方式对幼儿、幼儿教师及家长进行了访谈。首先,本研究通过自编访谈提纲对家长及教师进行了访谈,以此来了解大班幼儿拖延行为的影响因素,通过对访谈资料的整理,主要有以下观点:有的孩子天生就这样,你说她不会做,她其实知道怎么做,也能听得明白,可她就是慢,就是会拖延,无论在什么事情上。有的孩子,父母太溺爱他,在家的时候,父母把他该做的事都做完了,他自己没做过,什么都不会,所以总是比别人慢。那些孩子并不是不会,他们自制力太差了,做一会就摸摸手、摸摸头发,不然就是和别的小朋友讲话或玩玩具。总之,他们的注意力都不在你布置的任务上,在别的地方,不专心怎么能按时把任务完成呢?有的小朋友遇见较难的任务就拖延,但如果你承诺完成任务就给他奖励,如:小红花或者称赞,他就会立刻开始执行任务。通过对资料的分析整理,笔者发现,人格、情绪、幼儿思维发展的水平、父母教养方式、任务性质、教师对任务的反馈、教师教育方式、同伴关系及幼儿活动的环境创设等因素都对幼儿拖延有重要影响,归纳来说,可分为个人因素和外部因素:
 
(一)个人因素
有学者认为大五人格理论中神经质和严谨性影响拖延行为。而在本研究中,笔者通过访谈也发现,人格因素对大班幼儿拖延行为有影响,根据对访谈资料的整理,主要包括以下几方面:气质、自我控制、动机因素、及幼儿能力水平因素。在希波克拉底的四种气质类型中,抑郁质的幼儿情绪脆弱,敏感,畏缩,缺乏信心,容易受到外界的影响;粘液质的幼儿缺乏活力,行动迟缓,做人拘谨,这类个体在面临压力时,不但不会主动应对,反而容易采取回避的态度。这两种类型的幼儿都会产生拖延行为,做事慢吞吞的,因此,气质因素一定程度上会影响幼儿的拖延行为。在笔者对幼儿家长及教师的访谈中,她们也觉得气质因素对大班幼儿拖延行为有影响。人们为了更好地适应社会,实现个人目标,就需要通过自我调节的方式来调整自身的认知、情感和行为。自我控制理论属于自我调节理论,它包括注意力调控、认知调控、情绪调控等方面。自我控制是指个体对当前活动的目标和所需达到的目的有清楚的认识,并能为完成目的排除不必要干扰。Rachlin(2000)指出,不按目标行事是典型的自我控制失调。自我控制失败会使个体产生拖延行为。