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数学教育在山东某市和信息技术的整合探析

发布时间:2012-11-01 09:15 论文编辑:gufeng 所属栏目:研究生论文 关键词: 信息技术数学课程整合

加大学校信息技术教学建设的投入,落实到信息技术在学校的实践,从根本上解决学校开展信息技术教学的各种物质条件上的困难。

第一章 前言


1.3 研究的意义
在当前数学新课程改革的形势下,对于信息技术与数学课程整合的研究在理论上和实践上都有着至关重要的意义。理论方面,本次研究通过大量阅读文献,梳理信息技术与课程整合的现状和存在的问题,剖析其中存在的各种复杂状况和原因,探讨整合的效果,这对丰富信息技术与数学课程整合的理论具有一定意义。实践方面,本次研究将深入到烟台地区的部分中学,与在校的数学教师现场交谈、问卷调查,真实地再现目前烟台地区信息技术与数学课程整合的状况,并分析存在的问题以及影响因素,提出有效性的策略。帮助教师树立正确的整合观念,分析和反思自己的教学行为,使得一线教师将信息技术更加科学有效地整合到数学教学之中,提高教学质量与效果。因此,本研究对于教学实践具有重要的指导意义。


第二章 信息技术与数学课程整合的研究综述与理论基础


2.1 信息技术与数学课程整合的研究综述
2.1.1 国外信息技术与数学课程整合的研究综述
所谓信息技术与数学课程的整合,通常是指将信息技术有机地融合在数学学科教学过程中,使信息技术与数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合一体,成为数学课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成数学课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、实践的能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。英国最早提出了信息技术与课程的整合。无论是他们 1989 年编制的第一个国家数学课程标准还是经过了三次修订而成的 1999 年的国家数学课程标准,其中信息技术的使用总是被反复地提出,这充分显示出英国政府对信息技术与数学课程整合发展的重视。其中,1999 年的国家数学课程标准曾指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。英国的课程整合注重数学与信息技术的综合和交叉,强调实践的应用性,在数学教学中广泛使用信息技术,并且帮助学生学习数学知识,使数学知识和计算机知识能够互相支持与渗透,并给学生提供适当的机会来发展应用信息技术学习数学的能力。特别是近几年来,为适应信息技术迅猛发展,教育机构及时调整学校课程体系结构及人才培养目标、培养模式,信息技术教育向数学教学广泛渗透,使每个学生都能经常地运用信息技术解决数学学习中遇到的实际问题,切实提高学生综合处理信息的能力,树立牢固的信息观念.


第二章 信息技术与数学课程整合的研究........................4
2.1 信息技术与数学课程整合的研究....................................... 4
2.2 信息技术与数学课程整合的理论基础................................. 6
第三章 烟台地区信息技术与数学课程整合的..............................9
3.1 调查设计与实施.................................................................. 9
3.2 调查结果与分析............................................................... 10
第四章 思考与建议..................................................................18
4.1 树立正确的教育理念................................................... 18
4.2 提高教师的信息技术素养................................................ 19
4.3 加大教师的培训力度..................................................... 20
4.4 加强学校的硬件环境和软件资源..................................... 20


加强学校的硬件环境和软件资源,需要政府及其各级领导的大力支持。首先要加大政府对于教育资金的投入;其次是各级教育领导要深入到教育实践中去,实地考察了解学校中使用信息技术的情况,协助学校解决教学过程中使用信息技术的各种现实困难。对于一些比较偏远地区的学校,学校对于影响教师教学中使用信息技术的各方面因素无法解决的,需要教育行政管理者制定相关的法律法规政策给与保障。加大学校信息技术教学建设的投入,落实到信息技术在学校的实践,从根本上解决学校开展信息技术教学的各种物质条件上的困难[21]。学校各领导要给与教师思想上的支持以及行动上的肯定,通过落实有关政策来调动教师学习和应用信息技术的积极性。教学软件和教学资源的贫乏也是制约信息技术与数学课程整合重要原因之一。加强教学软件与教学资源的建设,需要联合多方面的力量共同建设。
首先,购买专业公司开发的教学课件。虽然专业公司开发的教学软件,很难会考虑到学生的心理特点及学习方法,因而教师在实际教学中很少运用。但是这些教学软件具有较高的动画效果和特技的技术水平,还是会帮助教师解决很多困难的。其次,教师要努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源,自己加以修改,开发优秀课件和教案,建立数学教学网站,开设数学 BBS 讨论平台。最后,要从教师做课件的个体行为提升为新一代优秀教师跨学校、跨学科共同创建教学网站和教学资源的群体行为;从教师闭门设计教学提升为师生共同探索、创造新型的学习模式;从学校各自为政的封闭竞争转向以区域为基础的校际联盟[22]。在资源建设的过程中,政府和教育行政部门要通过制定合理的规范来促进资源的高度共享,加强地区间,学校间的交流与合作。

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